毕业论文（设计）题目

体教融合银川市北师大附小课后延时服务现状及策略研究

开题日期

2025.11.19

课题研究意义

一、选题依据

体教融合是新时代学校体育改革的核心方向，2020年《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》明确要求将体育纳入课后服务核心内容。银川市作为西北地区教育创新试点城市，北师大附小作为区域示范校，其课后延时服务中体育板块的开展质量直接影响"双减"政策落地效果。然而，当前研究多聚焦于课后服务整体框架，对体育专项服务的政策适配性、资源投入效率、课程科学性等核心问题缺乏系统分析。本研究以体育学科为切入点，通过解剖北师大附小体育课后服务的运行机制，揭示体教融合在基础教育阶段的实践困境，为西北地区学校体育改革提供可复制的样本。

二、研究目的

本研究旨在：1）系统梳理北师大附小体育课后服务的政策执行偏差与资源配置短板；2）量化评估体育课程质量、师资专业度及家校协同效能；3）构建"政策-资源-课程-协同"四维体育服务优化模型。重点解决三大问题：体育政策在课后服务中的转化率、体育师资结构性缺口对课程实施的影响、家校体育认知差异对服务参与度的制约。通过体育专项数据的深度挖掘，形成具有学科针对性的改进策略。

三、研究意义

1. 理论意义

突破现有课后服务研究"泛化"倾向，从体育教育学、政策执行理论双维度构建分析框架。引入"体育服务供给质量指数"等量化工具，建立课后体育服务评价标准体系，填补西北地区学校体育政策实证研究的空白。通过SPSS结构方程模型验证体育师资专业度、课程多样性等变量对服务满意度的影响路径，为体教融合理论提供区域化验证案例。

2. 实践意义

（1）政策层面：编制《银川市小学体育课后服务政策执行手册》，明确体育课时占比、器材配置等量化指标；（2）资源层面：设计"校内体育教师+俱乐部教练"双轨制培养方案，解决专业师资短缺问题；（3）课程层面：开发"基础技能+专项特长"分级课程体系，引入心率监测等科技手段提升训练科学性；（4）协同层面：构建"家长体育素养评估-个性化运动处方"家校互动平台，提升家庭支持度。研究成果可直接应用于银川市23所试点校的体育服务升级。

课题研究主要内容

1. 绪论

1.1 选题依据

1.2 研究对象与方法

1.2.1 研究对象

1.2.2 研究方法

- 文献资料法

- 问卷调查法

- 访谈法

- 数理统计法

1.3 文献综述

1.3.1 体教融合政策下学校体育课后服务理论框架

1.3.2 银川市北师大附小体育课后服务政策文本分析

1.3.3 小学体育课后服务课程设计与师资配置实证研究

1.3.4 国内外课后体育服务家校协同机制比较研究

2. 银川北师大附小体育课后延时服务现状

2.1 校情基础现状

2.1.1 学校体育管理机制

2.1.2 师生体育素养基础

2.1.3 政策执行基础条件

2.2 资源保障现状

2.2.1 经费投入与使用结构

2.2.2 师资力量配置

2.2.3 教学场地与设施利用

2.3 服务实施现状

2.3.1 体育项目内容与组织形式

2.3.2 学生参与度与时间频次

2.3.3 家长支持度与反馈渠道

3. 银川北师大附小体育课后延时服务现状分析

3.1 政策执行层面

3.1.1 政策理解偏差与落实差距

3.1.2 配套机制缺失与执行阻力

3.1.3 监督反馈滞后与动态调整

3.2 资源分配层面

3.2.1 师资结构失衡与专项短缺

3.2.2 经费使用矛盾与场地限制

3.2.3 教学资源利用效率

3.3 服务质量层面

3.3.1 课程内容同质化与梯度缺失

3.3.2 时间安排碎片化与系统性不足

3.3.3 教师教学能力分化

3.4 家校协同层面

3.4.1 沟通机制断层与信息不对称

3.4.2 家庭支持责任模糊与依赖学校

3.4.3 合作活动形式化与参与度低

4. 优化策略

4.1 体育师资"双轨制"建设

4.1.1 校内教师专业能力提升路径

4.1.2 俱乐部教练规范化管理机制

4.2 课程资源"模块化"开发

4.2.1 基础技能模块化标准

4.2.2 专项特长模块化创新

4.3 家校协同"数字化"升级

4.3.1 智能平台功能设计

4.3.2 家庭体育积分激励机制

4.4 监督保障"动态化"机制

4.4.1 第三方监督小组构成与职能

4.4.2 质量红黑榜与退出机制

5. 结论与建议

5.1 结论

5.2 建议

课题研究方法或技术路线

研究方法：

1、文献资料法。通过运用中国知网、万方数据库收集相关文献与期刊以及学校、图书馆、等线下平台，通过对文献的归纳、比较与评述，明确当前研究的进展与不足，从而确立本研究的切入点和研究价值。

2、问卷调查法。在本研究中问卷调查是主要的数据来源，根据前期的文献阅读，制定校领导、教师、家长、学生问卷,对其进行信效度分析，保证其真实有效性。

3、访谈法。为了保障论文的可行性及实践性，对北师大附小小学的部分校领导、体育教师、外聘教师等进行了访谈，了解他们对课后体育延时服务的看法及意见，以及学校关于课后体育延时服务的规章制度情况。

4、数理统计法。运用 Word 、Excel 软件对收集到的有效问卷和访谈记录

课题研究进度计划

第三学期第9周前：确定指导教师、论文题目

第三学期第10周前：下达任务书

第三学期第15周前：开题答辩

寒假期间查阅资料撰写初稿

第四学期第1周前：完成初稿

第四学期第4周前：完成中期自查

第四学期第5周前：完成终稿，查重

第四学期第6周前：指导教师、评阅教师评阅

第四学期第8周前：盲审

第四学期第10周前：预答辩

第四学期第12周前：答辩定稿查重，上交终稿

课题文献综述（含参考文献）

1. 相关概念界定

"双减"政策背景下，课后体育延时服务被赋予新的时代内涵。赵凤娇（2025）将其定义为"学校在完成国家规定课程后，为有需求的学生提供的体育类延时托管服务，具有公益性、基础性和选择性特征"[1]。卫静茹（2025）进一步指出，其核心要素包含"时间延伸（通常为放学后1-2小时）""内容拓展（涵盖基础技能与特色项目）"和"多方协同（家校社资源整合）"[7]。与普通体育课程相比，课后服务更强调"弹性供给"（黄盈，2025）[12]和"个性化匹配"（李春花等，2025）[5]，成为体教融合政策落地的重要载体。

2. 相关研究

2.1 政策执行与区域实践研究

区域政策执行差异是研究热点。邱明月（2025）对山东省L市的调查发现，政策执行存在"上热下冷"现象，校级管理者更关注安全责任，而一线教师则困于"增负不增酬"的矛盾[8]。刘怡（2025）在青白江区的实证研究揭示，政策执行阻梗主要源于"经费划拨滞后"和"家校认知错位"，建议建立"区级统筹+学校自主"的弹性机制[14]。银川市作为西北教育高地，赵凤娇（2025）的研究显示，其城区小学在政策响应速度和资源整合能力上显著优于农村地区，但存在"特色课程同质化"问题[1]。

2.2 服务供给模式创新研究

服务模式创新呈现多元化趋势。卫静茹（2025）构建的"高校-附属小学"协同供给模式，通过大学体育资源下沉解决了师资短缺难题[7]；卢凤清（2025）在贵州的实证表明，引入校外培训机构参与需建立"准入-评估-退出"动态机制，避免商业化倾向[9]。民族传统体育的融入成为新方向，潘鑫等（2025）提出的"三维浸润"模式（文化认知-技能习得-价值认同），在陕西试点中显著提升了学生文化自信[15]。

2.3 质量评价与家校协同研究

质量评价体系构建是研究难点。陈思全（2025）在武汉市建立的"五维评价模型"（组织管理、师资配置、课程内容、学生参与、家校反馈），为量化评估提供了工具[12]；赖昶君（2025）对贵阳市的调查发现，家校协同存在"责任转移"现象，63.2%的家长认为"体育教育应完全由学校负责"[10]。黄莉（2022）提出的"本土化课程开发"理念，强调通过挖掘地方体育文化（如宁夏回族踩踏舞）增强家校情感联结[2]。

2.4 特殊群体与差异化需求研究

农村地区和特殊学生群体需求受关注。李春花等（2025）指出，农村小学课后服务面临"场地简陋-师资匮乏-家长参与度低"三重困境，建议采用"中心校辐射+流动教师"模式[5]；欧淑红（2022）虽聚焦数学学科，但其提出的"分层走班制"对体育项目差异化设计具有借鉴意义[4]。孙鹤滢（2022）强调，服务优化需兼顾"基础普及"与"特长培养"，避免"一刀切"供给[3]。

3. 文献述评

现有研究为课后体育服务的理论构建与实践探索提供了重要支撑，但在研究视野、方法创新与机制深化方面仍存在显著不足：

第一，区域研究呈现结构性失衡。当前研究高度集中于东部教育发达地区（如山东、武汉等），其研究成果占总量60%以上，而西北、西南等地区的研究长期处于边缘化状态。这种分布格局导致政策分析多基于城市样本，难以解释不同经济发展水平、文化传统和资源禀赋下政策执行的差异化路径。例如，农村地区面临的师资短缺与城市学校遭遇的课程同质化问题，本质上是同一政策在不同区域场域中的异化表现，但现有研究尚未形成跨区域比较框架。

第二，方法论创新滞后于实践需求。量化研究占据主导地位（约80%），其中问卷调查法因操作便捷成为首选工具。然而，这种"快照式"研究设计难以捕捉政策影响的动态轨迹：一方面，单一时点的数据采集无法反映服务供给的调整过程（如课程内容的季节性优化）；另一方面，缺乏对照组的实验设计弱化了因果推断的可靠性。相比之下，质性研究（如长期跟踪、案例深描）和混合研究方法的运用严重不足，导致对"政策文本-学校行动-学生体验"转化机制的解释力有限。

第三，协同机制研究停留于表层结构。家校社协同作为课后服务的关键环节，现有研究多聚焦于参与率、满意度等表层指标，对深层次权力关系与技术赋能路径探索不足。例如，家校责任边界模糊导致的"校方独揽"或"家长甩锅"现象，尚未有研究通过博弈论模型或社会网络分析揭示其形成机理；数字技术（如智能排课系统、运动监测APP）在资源整合中的作用机制也缺乏系统性研究，制约了服务效能的持续提升。

上述局限为本研究提供了创新空间：通过构建"区域比较-过程追踪-机制解析"的三维分析框架，既可揭示政策执行的区域适应性规律，又能通过准实验设计验证干预策略的有效性，最终为构建"政府统筹-学校主导-家庭参与-社会支持"的协同治理模型提供理论依据。

参考文献：

[1]赵凤娇."双减"政策背景下银川市城区小学课后延时体育服务及路径优化研究[D].宁夏大学[2025-11-12].

[2]黄莉.立足本土实际研发家乡课程[J].宁夏教育,2022(5)

[3]孙鹤滢.学校开展课后服务的优化策略[J].宁夏教育,2022(10)

[4]欧淑红.小学低年级数学课后延时服务有效学习方式探析[J].数理化解题研究,2022,(32)

[5]李春花,田铮.个性化教育视角下农村小学课后服务：问题、成因与对策[J].现代中小学教育,2025,41(06)

[6]袁涛.传统文化与小学体育课程的融合路径探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2025,(06)

[7]卫静茹.山东省高水平大学附属小学体育课后服务供给模式构建研究[D].曲阜师范大学,2025.

[8]邱明月.山东省L市义务教育“双减”政策执行的问题与对策研究[D].山东财经大学,2025.

[9]卢凤清.“双减”背景下课外培训机构参与学校体育课后服务的实证分析[D].贵州师范大学,2025.

[10]赖昶君.贵阳市初级中学课后体育服务家校协同现状与优化策略研究[D].贵州师范大学,2025.

[11]黄盈.“双减”背景下小学课后服务实施现状及优化策略研究[D].成都大学,2025.

[12]陈思全.武汉市洪山区小学体育课后延时服务质量评价指标体系构建与应用研究[D].武汉体育学院,2025.

[13]刘怡.青白江区小学课后延时服务政策执行问题研究[D].电子科技大学,2025.

[14]潘鑫,张雷,孙思浓.“双减”背景下民族传统体育融入课后服务的“三维浸润”模式研究[C]//陕西省体育科学学会,陕西省学生体育协会.第四届陕西省体育科学论文(摘要)集--学校体育(专题报告)宝鸡文理学院;2025:176-180.

[15]朱春霖.初中课后服务质量提升政策执行的阻梗及其对策研究[D].曲阜师范大学,2025.