毕业论文（设计）题目

银川市北师大附小课后延时服务现存问题及优化策略的实验研究

开题日期

课题研究意义

1. 研究背景

在“双减”政策与课后服务“5+2”模式全面推行的背景下，银川市北师大附小作为区域教育改革的示范校，其课后延时服务实施效果直接影响政策落地成效。当前，该校课后服务虽已实现全覆盖，但暴露出结构性矛盾：一方面，家长对作业辅导质量、素质拓展专业性的需求持续攀升，另一方面，学校面临师资配置不均衡、课程资源开发不足、时间衔接错位等现实困境。例如，部分学生反映课后服务时段仍需携带家庭作业回家完成，户外活动时间被压缩；教师群体则普遍存在超负荷工作现象，专业教师如科技、艺术类师资短缺导致素质课程同质化严重。此外，银川市教育局虽已出台课后服务经费保障机制，但第三方机构参与遴选标准模糊、家校协同机制缺位等问题，制约着服务质量的可持续提升。本研究基于政策执行与教育实践的落差，聚焦北师大附小课后服务的深层矛盾，旨在为西部地区义务教育阶段课后服务优化提供实证参考。

2. 研究目的

本研究以银川市北师大附小为案例，系统诊断课后延时服务现存问题，构建“需求导向-资源整合-质量监控”三位一体的优化模型。具体目标包括：其一，通过量化与质性研究，精准识别家长、学生、教师三方在服务内容、时间安排、师资配置等方面的核心诉求；其二，基于资源约束理论，探索校内师资潜能挖掘与校外专业力量引入的协同机制，破解素质课程开发瓶颈；其三，结合过程性评价与结果性评价，设计动态化质量监测指标体系，为教育行政部门制定差异化政策提供数据支撑。最终形成可复制、可推广的课后服务优化方案，推动“双减”政策从“减量”向“提质”深化转型。

3. 研究意义

3.1 理论意义

本研究突破传统课后服务研究“政策解读-效果评估”的单一框架，构建“需求分析-资源适配-效能反馈”的闭环理论模型。通过引入教育公平理论，揭示不同家庭背景学生（如双职工家庭、外来务工家庭）对课后服务的差异化需求，为政策制定者平衡“普惠性”与“个性化”提供理论依据。同时，结合协同治理理论，分析学校、家庭、社会机构在课后服务中的角色定位与互动机制，丰富义务教育阶段公共服务供给的理论内涵。此外，通过实证数据验证“五个严禁”政策对规范课后服务行为的约束效应，为教育治理现代化研究提供西部地区样本。

3.2 实践意义

对学校而言，本研究成果可直接应用于北师大附小课后服务课程体系的迭代升级。例如，针对该校科技类课程师资薄弱问题，提出“高校志愿者+企业工程师”双导师制实施方案；针对家长反映的“时间差”问题，设计“弹性离校+社区托管”衔接方案。对教育行政部门，研究提出的“第三方机构准入白名单”“师资培训学分制”等建议，可为银川市完善课后服务经费使用管理办法提供操作指南。从社会层面看，通过优化课后服务资源分配，可缓解“校内减负、校外增负”的恶性循环，促进教育生态良性发展。最终，本研究旨在实现“学生负担真减轻、教师发展可持续、家长焦虑缓释放”的三方共赢目标。

课题研究主要内容

1. 绪论

1.1 选题依据

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究目的

1.1.3 研究意义

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

2.2.2 问卷调查法（设计学生、家长、教师三类问卷）

2.2.3 访谈法（对校领导、教师、家长代表进行深度访谈）

2.2.4 数理统计法（运用SPSS等工具分析问卷数据）

3. 文献综述

3.1 银川市北师大附小课后延时服务现状及优化策略研究

3.1.1 银川北师大附小课后延时相关政策研究

3.1.2 小学课后延时服务的相关研究

3.1.3 课后延时服务整体研究

4. 银川北师大附小课后延时服务现状

4.1 校情基础现状

4.1.1 学校领导管理机制（组织架构、决策流程）

4.1.2 学校规模与师生人数（班级数、学生总数、教师配置）

4.1.3 政策执行情况（国家/地方政策落实细节）

4.2 资源保障现状

4.2.1 经费投入与使用（财政拨款、收费标准、经费透明度）

4.2.2 师资力量（专职教师比例、外聘教师来源、教师培训频次）

4.2.3 教学场地与设施（活动室、运动场、器材配备）

4.3 服务实施现状

4.3.1 学生参与度（参与率、参与动机、退出原因）

4.3.2 家长支持度（满意度调查、家校沟通频率）

4.3.3 延时服务项目类型（作业辅导、兴趣课程、社团活动等）

5. 银川北师大附小课后延时服务现存问题分析

5.1 政策执行层面的问题

5.1.1 政策理解与落实偏差

5.1.2 政策配套机制不完善

5.2 资源分配层面的问题

5.2.1 师资配置不均衡

5.2.2 经费与场地资源受限

5.3 服务质量层面的问题

5.3.1 课程内容同质化严重

5.3.2 服务时间安排不合理

5.4 家校协同层面的问题

5.4.1 家校沟通机制低效

5.4.2 家庭支持责任边界模糊

6. 对策

6.1 政策优化方向

6.2 资源整合策略

6.3 服务质量提升路径

6.4 家校社协同机制构建

7. 结论与建议

7.1 研究结论

7.2 实践建议

课题研究方法或技术路线

研究方法：

1、文献资料法。通过运用中国知网、万方数据库收集相关文献与期刊以及学校、图书馆、等线下平台，通过对文献的归纳、比较与评述，明确当前研究的进展与不足，从而确立本研究的切入点和研究价值。

2、问卷调查法。针对银川市北师大学校的学生家长、教师及部分学生设计不同维度的调查问卷。家长问卷主要涉及对课后延时服务的认知程度、需求偏好、满意度评价及付费意愿等；教师问卷重点关注服务参与意愿、工作负担、资源需求及对服务内容形式的建议等；学生问卷则侧重于对现有服务的兴趣度、参与体验及期望获得的活动类型等。

3、数理统计法。通过学校管理系统提取服务参与率、课程选择频次、教师工时等客观指标。例如，统计各年级每周参与延时服务的学生人数、教师授课时长、课程类型分布等。计算参与率、课程偏好分布等基础指标，揭示服务现状的宏观特征。对比优化策略实施前后的服务效能差异。例如，检验优化后学生参与率是否显著提升。

4、实验法。通过问卷调查、系统提取等方式，获取优化策略实施前的服务参与率、满意度等指标。在实验组班级中推行“课程超市”、专业师资引入等措施，持续3个月。采用与前测相同的方法，获取优化策略实施后的服务效能指标。

5、逻辑分析法。明确“课后延时服务效能”（学生参与度、家长满意度、教师工作负荷）的内涵与外延。

假设1：服务内容单一性（如作业辅导占比过高）会导致学生参与度下降。

假设2：师资专业化不足（如主科教师兼任艺术类课程）会降低家长满意度。

假设3：家校协同缺失（如沟通频率低）会削弱服务效果。

从“现象-原因-结果”三层次分析。例如：

现象：高年级学生参与率低于低年级。

原因：高年级课程以作业辅导为主，缺乏兴趣导向课程。

结果：学生因内容枯燥而退出服务。

课题研究进度计划

第三学期第9周前：确定指导教师、论文题目

第三学期第10周前：下达任务书

第三学期第15周前：开题答辩

寒假期间查阅资料撰写初稿

第四学期第1周前：完成初稿

第四学期第4周前：完成中期自查

第四学期第5周前：完成终稿，查重

第四学期第6周前：指导教师、评阅教师评阅

第四学期第8周前：盲审

第四学期第10周前：预答辩

第四学期第12周前：答辩定稿查重，上交终稿

课题文献综述（含参考文献）

1.概念界定

课后延时服务是“双减”政策推行后，为回应家长接送难题、满足学生多元发展需求，由学校主导在正常教学日放学后为学生提供的一段时间的教育服务活动。它不仅涵盖了学科知识的辅导巩固，更注重学生综合素质的提升，包括艺术、体育、科技等多方面兴趣特长的培养。体育课后延时服务作为其中的重要板块，旨在通过系统的体育活动和课程，增强学生体质，培养其体育精神与团队协作能力。这种服务模式打破了传统学校教育的时空限制，将教育服务延伸至课后时段，为学生的全面发展创造更多可能。

2.研究现状

（1）政策执行与资源保障

政策的有效执行是课后延时服务顺利开展的基础。赵凤娇（2025）[1]针对银川市城区小学课后延时体育服务的研究发现，政策执行过程中面临经费筹措机制不完善的问题。部分学校因财政补贴有限，过度依赖服务性收费，这使得低收入家庭学生参与课后延时服务的经济压力增大，参与率受到影响。刘怡（2025）[13]对青白江区小学课后服务政策执行问题的研究也指出，政策在基层落实时存在执行力度参差不齐的情况。不同学校对政策的理解和执行存在差异，一些学校能够严格按照政策要求开展服务，而另一些学校则因各种原因出现服务内容缩水、时间不足等问题，监管的不到位也进一步加剧了这种情况。朱春霖（2025）[15]在研究初中课后服务质量提升政策执行时，也发现类似因执行不到位导致的服务效果差异问题。

（2）服务内容与课程设计

课后延时服务内容的丰富性和课程设计的科学性直接影响学生的参与度和收获。黄莉（2022）[2]强调立足本土实际研发家乡课程的重要性。以本土文化为依托开发特色课程，如将当地的历史故事、民俗文化融入课后服务中，不仅能增强学生对家乡的认同感和归属感，还能丰富课后服务的内容，使其更具吸引力和教育意义。欧淑红（2022）[4]对小学低年级数学课后延时服务有效学习方式的探析表明，针对不同学科和学生特点设计个性化的学习方式至关重要。在数学课后延时服务中，采用游戏化教学、小组合作学习等方式，能够提高学生的学习兴趣和参与度，提升学习效果。潘鑫、张雷、孙思浓（2025）[14]提出“三维浸润”模式，将民族传统体育融入课后服务。通过文化浸润、实践浸润和情感浸润三个维度，让学生在参与民族传统体育活动的过程中，深入了解民族文化，增强文化自信，同时也丰富了体育课后延时服务的内容。袁涛（2025）[6]对传统文化与小学体育课程融合路径的研究，也为体育课后延时服务内容的创新提供了思路，即借助传统文化元素丰富体育活动形式。

（3）家校协同与合作机制

家校协同是课后延时服务成功实施的重要保障。赖昶君（2025）[10]对贵阳市初级中学课后体育服务家校协同现状的研究发现，目前家校之间在课后体育服务的沟通与合作方面存在不足。家长对课后体育服务的了解和参与度较低，学校与家庭之间缺乏有效的信息沟通渠道，导致家长无法及时了解学生在课后体育服务中的表现和需求，也难以参与到服务的规划和监督中。因此，建立完善的家校协同机制，加强学校与家庭之间的沟通和合作，对于提高课后延时服务的质量和效果具有重要意义。

（4）质量评价与效果评估

建立科学合理的质量评价体系是确保课后延时服务质量的关键。陈思全（2025）[12]构建了武汉市洪山区小学体育课后延时服务质量评价指标体系，从服务内容、服务过程、服务效果等多个维度对体育课后延时服务进行全面评价。通过该指标体系的应用，可以及时发现服务中存在的问题，为服务的优化和改进提供依据。然而，目前关于课后延时服务质量评价的研究还相对较少，评价标准和方法也不够统一和完善，需要进一步深入研究和探索。

（5）不同地区与学校的实践经验

不同地区和学校在课后延时服务的实践探索中积累了丰富的经验。卫静茹（2025）[7]对山东省高水平大学附属小学体育课后服务供给模式的研究，为其他学校提供了可借鉴的模式和思路。该研究分析了山东省高水平大学附属小学在体育课后服务供给方面的优势和特色，如师资力量雄厚、场地设施完善等，同时也指出了存在的问题和挑战，如服务内容的针对性和个性化不足等。李春花、田铮（2025）[5]从个性化教育视角出发，对农村小学课后服务的问题、成因与对策进行了研究。农村小学在课后服务中面临着资源匮乏、师资短缺等问题，需要针对农村学校的实际情况，制定个性化的服务方案，提高课后服务的质量。邱明月（2025）[8]对山东省L市义务教育“双减”政策执行的问题与对策研究，以及卢凤清（2025）[9]“双减”背景下课外培训机构参与学校体育课后服务的实证分析，都从不同角度为课后延时服务的实践提供了有益的参考。

3.小结

综合已有研究，目前关于课后延时服务的研究在政策执行、服务内容、家校协同、质量评价等方面取得了一定的成果。政策执行方面的研究揭示了经费筹措、执行力度等问题，为政策的完善和落实提供了参考；服务内容与课程设计的研究强调了本土化、个性化和多元化的重要性，为丰富课后服务内容提供了思路；家校协同的研究指出了沟通与合作中存在的不足，为建立有效的家校合作机制指明了方向；质量评价的研究为建立科学合理的评价体系奠定了基础。

然而，现有研究也存在一些不足之处。一方面，研究多集中在理论层面，实证研究相对较少，缺乏对课后延时服务实际效果的深入调查和分析。另一方面，不同地区和学校之间的差异较大，目前的研究尚未充分考虑到这些差异，缺乏具有针对性和可操作性的优化策略。因此，针对银川市北师大附小课后延时服务的研究，需要在借鉴已有研究成果的基础上，结合学校的实际情况，开展深入的实证研究，探索适合该校的优化策略，以提高课后延时服务的质量和效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 赵凤娇."双减"政策背景下银川市城区小学课后延时体育服务及路径优化研究[D].宁夏大学[2025-11-12].

[2] 黄莉.立足本土实际 研发家乡课程[J].宁夏教育, 2022(5):14-15.

[3] 孙鹤滢.学校开展课后服务的优化策略[J].宁夏教育, 2022(10):46-47.

[4] 欧淑红.小学低年级数学课后延时服务有效学习方式探析[J].数理化解题研究,2022,(32):68-70.DOI:CNKI:SUN:SLJG.0.2022-32-023.

[5] 李春花,田铮.个性化教育视角下农村小学课后服务：问题、成因与对策[J].现代中小学教育,2025,41(06):83-87+94.DOI:10.16165

[6] 袁涛.传统文化与小学体育课程的融合路径探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2025,(06):157-159.DOI:CNKI:SUN:JXYU.0.2025-06-052.

[7] 卫静茹.山东省高水平大学附属小学体育课后服务供给模式构建研究[D].曲阜师范大学,2025.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2025.001002.

[8] 邱明月.山东省L市义务教育“双减”政策执行的问题与对策研究[D].山东财经大学,2025.DOI:10.27274/d.cnki.gsdjc.2025.000240.

[9] 卢凤清.“双减”背景下课外培训机构参与学校体育课后服务的实证分析[D].贵州师范大学,2025.DOI:10.27048/d.cnki.ggzsu.2025.000685.

[10] 赖昶君.贵阳市初级中学课后体育服务家校协同现状与优化策略研究[D].贵州师范大学,2025.DOI:10.27048/d.cnki.ggzsu.2025.000773.

[11] 黄盈.“双减”背景下小学课后服务实施现状及优化策略研究[D].成都大学,2025.DOI:10.27917/d.cnki.gcxdy.2025.000280.

[12] 陈思全.武汉市洪山区小学体育课后延时服务质量评价指标体系构建与应用研究[D].武汉体育学院,2025.DOI:10.27384/d.cnki.gwhtc.2025.000083.

[13] 刘怡.青白江区小学课后服务政策执行问题研究[D].电子科技大学,2025.DOI:10.27005/d.cnki.gdzku.2025.000787.

[14] 潘鑫,张雷,孙思浓.“双减”背景下民族传统体育融入课后服务的“三维浸润”模式研究[C]//陕西省体育科学学会,陕西省学生体育协会.第四届陕西省体育科学论文（摘要）集——学校体育（专题报告）.宝鸡文理学院;,2025:176-180.DOI:10.26914/c.cnkihy.2025.026941.

[15] 朱春霖.初中课后服务质量提升政策执行的阻梗及其对策研究[D].曲阜师范大学,2025.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2025.001011.