本文是一篇英语论文，本研究通过对教学实践前后学生问卷调查结果进行分析，以及对学生的访谈结果进行梳理，笔者发现两轮行动研究后，学习者能充分地认识到英语口语的重要性。在课后阶段，学习者通过完成教师布置的配音视频作业，能有效地进行课后口语自主学习，提升了学生口语自主学习意识。
一、小学生英语口语学习的问题发现
（一）小学生英语口语表达水平偏弱
《义务教育英语课程标准》对小学生英语“说”的语言技能要求是发音清楚、语调基本达意；小学生能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；小学生能就日常生活话题做简短的叙述；小学生能在教师帮助下描述或讲述小故事。由此可见，课标中对于“说”的语言技能主要分为发音、对话、日常用语的使用、叙述、描述五个方面。①据此，衡量一个小学生英语口语水平，则需要探究语音和语调是否符合标准；表达是否流畅；语言组织能力是否有逻辑且合理。为了了解学生目前拥有的英语口语水平，本研究首先对学生进行了英语口语水平测试，主要通过让学生进行图片描述和话题谈论以了解学生英语口语表达水平，该口测包含四年级下册各单元内容，测试结果见下表 1-1。
英语论文参考
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从上表的口测结果可知：能就教师提出的口语问题做出 3 句以上的相关回答的学生人数比例是较低的；仅有 14.29%的学生能就其做出 2 句相关回答；超过百分之四十的学生仅能对问题做出 1 句相关回答；无法就问题做出回答的学生占比高达 33%。笔者基于问卷调查的基础上，选取了部分学生进行访谈调查，以更为深入地了解学生英语口语方面所存在的问题。
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（二）小学生缺乏浓厚的英语口语学习兴趣
人类所有的智力方面的活动都要依赖于兴趣，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学研究表明，学生的学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生若学习兴趣浓厚，他就会在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。对于英语口语学习者来说，口语学习的兴趣则是激发其进行口语学习的重要因素之一。笔者力图通过问卷调查以了解学生英语口语学习兴趣方面的现状。
英语论文怎么写
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由上表可知，口语学习兴趣度方面，对英语口语学习非常感兴趣的学生占比不到十分之一，比例较小；对口语学习比较感兴趣的学生占比不到四分之一；一半以上的学生对口语学习一般感兴趣；而对口语学习完全不感兴趣的学生占比近五分之一，可以看出比例不小。就课堂内对话练习的参与程度而言，对参与课堂对话非常感兴趣的学生约占十分之一；比较感兴趣的学生约占四分之一；一般感兴趣的学生占比超过一半；完全不感兴趣的学生占比约五分之一。就课堂内开口说英语方面，对其非常感兴趣的学生数量占 9.52%；较为感兴趣的学生占 14.28%；一般感兴趣的学生占近一半；完全不感兴趣的学生占比相当高，达三分之一。教师基于问卷调查的基础上，选取了部分学生进行访谈调查，以深入了解学生为什么愿意学英语。
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二、英语趣配音 app 运用于小学英语口语教学的行动计划
（一）预期目标
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。①基础教育阶段英语课程标准对教学目标的定义包括三维目标：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。在实现教学目标的过程中，要注意三维目标的共同实现。首先，学生能掌握本单元的单词的发音和涵义，能掌握词组和句型表达；其次，学生能了解在日常生活中如何使用这些句型搭配。最后，学生的英语口语学习兴趣和口语学习自信心也能在此过程中激发，学生的英语口语表达能力和自主口语学习能力也能在此过程中得到有效提升。由于该小学使用的教材为人教版小学英语教材，所以教师计划在人教版五年级上册第一单元进行行动研究。第一单元的标题为“What's she like?”通过本单元的学习，学生能学会一些表性格的单词以及描述他人性格的句型表达，以便于在日常生活中能用更准确地道的英语句型与他人对话，以达到口语表达能力的提升。除此以外，笔者希望通过行动研究的实施，学生能激发口语学习兴趣和口语学习自信心，同时也能改善口语自主学习意识低下这一问题。
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（二）拟改变的因素：英语趣配音 app 的课堂引入
基于笔者所发现的小学生英语口语学习问题和英语趣配音 app 的优势，笔者在小学生英语口语课堂教学中引入英语趣配音 app，来进行该行动研究，以期改善小学生口语学习中所存在的问题。
1.英语学习类 app 对比
随着信息技术的发展，教育 app 也变得种类繁多，不同种类的教育 app 飞速地渗透入人们的生活中，并满足了不同使用者的需求。其中英语教育类 app 十分丰富多样，有扇贝单词、开言英语、口语侠、英语趣配音 app 等。
“百词斩”是一款“图背单词软件”。每个单词下都有四幅图片，学习者需要从四幅图片中选择符合单词意义的某一张图片，该软件为许多单词背诵者打开了新世界的大门，让背单词成为了一个非常有趣的学习过程，但其最为经典的功能仍主要只是适于记单词。“英语流利说 app”具备尖端语音评估技术。学习者可以就其口语练习得到即时的反馈，以便于提升口语表达水平。但英语流利说 app上的卡通界面较少，主要适合成年人学习口语。小学阶段的学生注意力不够集中，容易被一些流动的画面和鲜艳的颜色吸引，而学习界面相对单调的英语流利说app，则很难吸引小学生的注意力，更难以将小学生的注意力长期集中到学习内容。“开言英语”是一款主打情景对话式英语的在线学习 app，该 app 与英语趣配音app 一样，卡通界面较少，主要是适合成年人的口语学习。对于要进行出国深造考试的学生或职员来说，在该软件上学习到的商务工作表达也是一个非常好的选择，认真练习能达到与外国人无障碍沟通交流的能力。“英语模仿秀 app”的缺点主要是视频分类比较模糊，教师寻找视频的过程非常繁琐。而且“英语模仿秀app”上的视频时间长、难度大，对于小学生来说，理解其中的相关内容还存在一定的难度，故不适宜应用于小学英语口语教学。
相较于以上软件，英语趣配音 app 则通过其丰富的视频资源和简单易操作的学习界面在众多英语类教育 app 中脱颖而出。对于教师来说，英语趣配音 app 有丰富细致的视频资源，方便教师进行选择与任务的布置，教师可以在软件上查找与教学内容相匹配的视频；同时教师可以在 app 上添加学生同步教材，方便课堂教学时使用。由于教师在课堂只是充当教学引导者，学生真正的发音模仿对象是英语趣配音 app，如此也能弥补教师口语问题中的缺陷。
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三、英语趣配音 app 在小学英语口语学习的实施.................................41
（一）导入环节：配音游戏激发学生口语学习兴趣.............................41
（二）新知呈现环节：模仿跟读策略...........................................42
（三）课堂巩固练习环节:小组合作配音练习策略........................ 43
四、行动效果的考察...................................51
（一）小学生英语口语表达水平提升状况..............................................51
（二）小学生英语口语学习兴趣变化........................................52
（三）小学生英语口语学习自信心变化...................................53
五、反思................................... 57
六、第二轮行动研究
（一）行动计划
笔者根据研究结果以及先前学者的文献综述，初步计划在第二轮行动研究的教学设计中加入“课后作业环节”，在课后给小学生布置英语趣配音 app 上的视频配音作业，以培养小学生课后口语自主学习的意识。笔者预测，将小学生的课后口语自主学习与英语趣配音 app 的有机融合这一尝试，能改善小学生课后口语自主学习意识低下这一现状。
1.预期目标
根据教师的教学计划，第二轮行动研究的内容为人教版小学英语教材五年级上册第二单元 My week 的内容。学生主要要掌握的是关于学科的单词，Chinese、math、PE、music、science、English 等关于周一到周日的表达；Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday。以及如何与他人交流每周的课程安排。通过本单元的学习，笔者希望学生能实现以下几点目标：首先，能掌握本单元的单词的发音和涵义，能掌握词组和句型表达；其次，学生能了解在日常生活中如何使用这些句型搭配。最后，学生能培养口语自主学习的意识，养成口语自主学习的习惯。
2.拟改变的因素：英语趣配音 app 与口语自主学习的有机结合
第一轮行动研究后的调查结果表明，该班级学生在课后进行口语自主学习的意识不够强，口语自学频率低，大部分学生仅完成教师布置的书面作业。基于该问题与英语趣配音 app 的优势，笔者计划将小学生课后口语自主学习与英语趣配音 app 有机结合。首先，笔者指导学生和家长在手机里下载英语趣配音 app，学生和家长下载之后进入建立好的班级群。笔者将每四个学生分为一个小组，以小组为单位进行配音练习。笔者提前将配音作业的内容定好并要求学生响亮清晰地录制，配音作品完成后，小组将作品进行分享。在第二次上课的时候，教师播放部分小组的配音视频，表扬和批评同时进行。一方面，肯定小组的优点，一方面对小组的不足进行修正。与此同时，教师不仅应该对学生的语音语调进行点评，还应该对学生配音时的情绪与情感进行关注，并适当讲解跨文化知识，以弥补学生英语文化方面的不足。
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七、研究结论与不足
（一）研究的结论
本研究通过文献分析、实际调查总结了小学英语口语教与学的研究现状，针对现阶段小学英语口语课教学中存在的问题，在相关理论的指导下，通过对学习者口语学习的现状调查以及对教学活动设计依据进行分析论证，初步设计了基于英语趣配音 app 的 小学英语口语课堂教学活动，并进行了两轮教学行动研究，在教学行动过程中发现问题并解决问题，以此来检验、优化和完善教学设计，最终得到完善后的实施方案。主要得出以下结论：
1.在小学英语口语教与学中应用英语趣配音 app，能激发学生英语口语学习的兴趣，培养学生英语口语学习自信心。
经过两轮教学实践对学生学习行为数据进行分析，以及每一轮学生最终的评价结果，本研究表明英语趣配音 app 辅助小学英语口语课堂教学能够使学生获得了较多的英语听说训练机会，有效地激发小学生的口语学习兴趣。笔者发现两轮教学实践完成后，小学生能充分地认识到英语口语的重要性，并在教学实施过程中积极地完成教师布置的学习任务，并在课后熟练地对英语趣配音进行操作，学生愿意用信息化的学习工具帮助自己进行学习，主体地位增强，课堂参与以及师生教学互动也越来越理想。学生不再惧怕开口说英语，因为只要学生能大胆开口说英语，教师就会给予学生合理的评价反馈，这对学习者来说是非常重要的。许多学生在得到教师的关注后，逐步建立了自信心，也逐渐培养了对于英语口语的学习兴趣，极大地提高了了学习者的学习积极性。
2.在小学英语口语教与学中应用英语趣配音 app，能改善学生英语口语自主学习的意识。
通过对教学实践前后学生问卷调查结果进行分析，以及对学生的访谈结果进行梳理，笔者发现两轮行动研究后，学习者能充分地认识到英语口语的重要性。在课后阶段，学习者通过完成教师布置的配音视频作业，能有效地进行课后口语自主学习，提升了学生口语自主学习意识。