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一、国内研究现状
我国的个性化学习始于1994年国家实施的教育科研网示范工程。个性化学习在我国已经有了一定的发展规模，虽然发展趋势缓慢，但仍保持上升势态。国内提出的代表个性化学习发展方向的个性化学习模式是基于网络的教育模式，在个性化学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。
（一）个性化学习系统的理论研究
个性化学习的实现需要依靠良好的学习平台，个性化学习系统就是在此情况下应运而生。在中国知网检索关于个性化学习系统的期刊文献，相关文献有360篇；搜索关于个性化学习系统的学位论文，相关硕士学位论文有270篇。本文采用内容分析法对2003-2010年所选的文献进行了分析。从2003起研究个性化学习系统的期刊数量总体呈现增长的趋势，个性化学习已经成为现代教育发展的趋势，对个性化学习系统的关注度也在不断提高。2003年20篇，2004-2007年保持在40篇左右，2008年-2010年增长到60篇左右。
在硕士论文当中，有关个性化学习系统的论文数量总体在增长，但不是直线增长，在2006-2008年基本保持不变，可以看出对个性化学习系统的研究是一个不断认识的过程，其本身还存在不足，但依然是现代教育不容忽视的力量。有关个性化学习系统的论文在数量上的变化在一定程度上表明了当前学术界对本领域的研究动向，作者韩小强撰写的《浅议个性化学习系统存在的问题及改进策略》指出，个性化学习系统由网络课程开发系统、网络教学支持系统和个性化学习管理系统三个部分组成。作者同时分析了个性化学习系统的应用现状，其中包括对教育者“教”的支持现状、对学习者“学”的支持现状和网络教学管理系统应用现状以及相应的改进策略。
(二)国内目前各具特色的个性化学习系统
1.清华大学个性化学习系统
清华大学个性化学习系统是由清华大学教育技术研究所开发的个性化学习系统。该平台包括网络资源、网站、学生、课件资源和资料库等构件，通过完整的教学平台和管理平台来保证整个个性化学习的有序运行和管理。该平台是一个先进的个性化学习基础服务支撑平台，可以开发一系列的网络教学业务系统，为课堂教学提供了有力的支撑。
2.北京师范大学个性化学习系统
北京师范大学从2001年设立个性化学习学院，北京师范大学个性化学习学院利用网络资源和资源平台开展在职人员的继续教育和在岗培训，产生了广泛的影响。北京师范大学的个性化学习系统中包含课程资源、课件展示、精品课程、资源库等功能，这种个性化学习方式将面授的优势和网络的特点进行有机地结合，构成了面授和网络融为一体的独特方式。平台以建构主义学习理论和系统方法论为指导思想，便于学习者建构他们的知识架构。
(三)国内个性化学习系统存在的不足之处
1.个性化学习系统功能泛化
在现有的个性化学习系统中，普遍存在将平台的功能泛化，平台模块功能过多，往往忽略了平台的教育功能，同时影响学习者的注意力，由此带来资源的重复建设。个性化学习系统应有针对性选取某一课题，收集与其相关的网络资源，以实现个性化学习的真正目的，如果一味地扩大功能，甚至将个性化学习系统作为盈利网站，这样就忽视了个性化学习系统的教育功能。其次个性化学习系统往往提供大量的学习资源，在平台设计方面应提供检索功能，许多平台也忽视了这个细节，影响了学习者的积极性。
2.学习评价方式不恰当
个性化学习的效果如何，需要学习测验和评价，学习评价方式的不恰当将影响学习效果的好坏，从而影响个性化学习的功能。个性化学习作为非面授教育方式，给学习者带来了全新的体验，但如何对学习者的学习效果进行评价是个性化学习必须要面对的问题，学习者的学习效果需要得到评价，否则学习者的学习积极性就不高。个性化学习系统的评价方式尚不完善，是影响个性化学习系统推广的瓶颈之一。
3.交互性功能不足
个性化学习系统的交互模块功能尚不完善，学习反馈不及时，这是影响个性化学习系统应用效果的重要因素。个性化学习系统作为网上在线学习的支撑平台，既为教师提供一个教学的环境，又为学生提供一个学习的环境和师生交互的环境，这样教师才能在线辅导学生和在线答疑，另外学生还可以通过个性化学习系统进行自主性学习，通过网络资源进行学习并借助问题答疑功能，便于学生自主学习能力的提高。个性化学习系统在进行功能设计的时候，应着重考虑其交互性功能，为学习者提供一个良好的交互环境。
二、国外研究现状
国外很多高等院校广泛应用个性化学习系统进行教学，其中包括开放大学(the open university)、琼斯网上大学(the mind - ex-tension university of jones intercable)、学习空间(learning space)、欧洲进度学校(eu-ro pace)、等个性化学习系统，纵观以上个性化学习系统，主要有以下特点与不足。
（一）国外个性化学习系统的特点
1.“自主”的教学方式
“自主”的教学方式是学习者利用网络进行自主学习的方式，其特点是学习者从网络资源中获取所需要的信息，一个学习者可以与其他同学和教师在没有面授的情况下独立进行学习。学习者独自面对网络资源，通过搜索引擎进行自主学习，并且自己解决问题，虽然“自主”的教学方式有利于提高学习者的自主学习能力，但往往会导致学习的盲目行为，同时影响学习者的积极性。
2.“点对点”的教学方式
“点对点”的教学方式是学习者以email为基础，与其他学习者进行交流学习的方式。学习者通过email与教师或他人进行通信，与教师交流信息从而得到学习上的指导。这种教学方式实现了传统教学方式中很难实现的个别化教学。“点对点”的教学方式是一种个别化的教学方式，学习者可以按照自己的学习规律按部就班的进行学习，学习者的积极性得到提高，并且学习者提出的问题还可以在线解答，这种学习方式适合大多数的学习者。但这种教学方式往往不利于提高学习者的自主学习能力，而且影响学习者的合作学习能力和独立解决问题的能力。
3.“广播”的教学方式
“广播”的教学方式即学习课程通过发布进行学习的方式。学习者可以通过网络资源得到学习上的指导，适合于学习者进行远程学习。“广播”的教学方式是现在普遍采用的方式，学习者不仅可以和教师进行交互，还可以与其他学习者进行交互，通过留言簿和讨论区，学习者可以在这里提出自己的观点和问题，其他学习者同时也可以表达自己的观点，学习者带着问题去学习，问题可以通过自己解决，还可以和老师或者与其他学习者进行交互解决，有利于学习者综合能力的提高，是目前个性化学习最常用的方式。
（二）国外个性化学习系统存在的不足
1.网上答疑功能不够完善
国外的个性化学习系统很少提供网上答疑功能，而学生在网上学习过程中可能会碰到许多问题，需要与教师及时地沟通从而解决问题。学习者在学习过程中遇到的问题能否及时得到解决，是学习者积极学习的前提，个性化学习系统应提供完善的网上答疑功能，学习者可以提出自己的问题，其他在线学习者可以同时讨论相关的问题，经过大家的答疑，问题最后得到解决。网上答疑功能是否完善，是个性化学习系统能持续发展的重要因素。
2.功利性强，忽视了个性化学习的功能
国外的个性化学习系统认为个性化学习就是通过网络把现有的课程资源传递给大量的学习者，从而获得利润，甚至认为网上教学是低成本的，往往忽视了个性化学习的真正目的。由于其功能往往比较注重功利性，所以在平台的设计方面，往往资源最大化，受众普遍化，以期有大量的学习者可以同时在线使用，个性化学习系统就可以盈利，将个性化学习系统市场化，影响学习者的学习积极性。
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